22.03.2024г.

Квест-игра «Путешествие по сказкам Корнея Ивановича Чуковского» для детей старшего дошкольного возраста
Цель: развитие социально — коммуникативных и познавательных способностей детей посредством квест – технологии.
Задачи:
Образовательные: Расширять и закреплять знания детей о содержании произведений К. И. Чуковского.
• Формирование грамматического строя речи;
• Обогащение и активизации словаря;
• Работа над смысловой стороной слова;
• Формирование связной речи.
Развивающие: Развивать познавательно-исследовательские и когнитивные способности детей за счёт умения определять прочитанные произведения по иллюстрациям и отрывкам из них, решению логических заданий; способствовать развитию образовательной мотивации, формированию личностных качеств ребёнка: инициативы и самостоятельности.
Формировать социально — коммуникативные навыки за счёт умения работать в команде.
• Развивать культуру речевого общения;
• Развивать познавательную сферу;
• Развивать умение определять название сказки по прочитанному отрывку;
• Обобщить знания детей о писателе К. И. Чуковском, его произведениях.
• Показать мудрость и красоту сказок.

Воспитывающие: Воспитывать навыки взаимодействия со сверстниками, доброжелательность, взаимопомощь. Чувство личной ответственности за выполнение задания, через решение проблемных ситуаций, умение выполнять коллективно и индивидуально различные игровые задания.
• Воспитывать любовь к художественной литературе, к сказкам.
• Воспитывать умение работать коллективно.
Предварительная работа: Чтение сказок К.И.Чуковского «Мойдодыр», «Айболит», «Муха Цокотуха», «Федорино горе», «Телефон», «Тараканище», «Краденое солнце», «Путаница», «Бармалей», «Чудо – дерево».
Рассматривание иллюстраций, выставка книг.

Оборудование и материалы: Портрет К.И.Чуковского; его книги, картинки, иллюстрации к произведениям; волшебный сундучок, мягкая игрушка домовёнок Кузя, клей, кисточки на всех детей, цветная бумага; ромашка с лепестками; ноутбук, книги К. И. Чуковского, игрушки-животные, разрезные картинки — посуда, предметы из сказок «Мойдодыр» и «Айболит», Чудо-дерево с загадками, дидактическая игра «Составь последовательность»-«Муха Цокотуха».

Ход квест-игры:
Психологический настрой
Воспитатель:
— Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться – доброе утро!
Доброе утро солнцу и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам!
Солнце на небе проснулось,
Нам, ребятам, улыбнулось.
Глазки тихо закрываем,
Руки к небу поднимаем.
Лучик солнышка возьмём
И к сердечку поднесем.
Воспитатель: Ребята, сейчас у нас зима, на улице холодно и морозно, а в сердечках ваших поселилось тепло и добро. Давайте этим теплом поделимся, передадим через ладошки друг другу. Как приятно тепло, добро, хорошее настроение пошло по ладошкам. И пусть хорошее настроение останется на протяжении всего занятия.
— Давайте хорошее настроение подарим нашим гостям (подули на ладошки).
А ещё вы можете им поделиться с теми, кто в этом нуждается.

— Давайте улыбнёмся друг другу и подарим всем хорошее настроение.
Сюрпризный момент
Ребята, вот у меня в руке письмо, я вам его сейчас прочитаю:
«Дорогие ребята! Я – домовёнок Кузя! Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. А днём мне так нравится слушать, как вы поёте добрые песни, слушаете сказки!
Вот я и решил сделать вам подарок.
Подарок мой лежит на дне
В моём волшебном сундуке
Открыть сундук поможет, дети,
Великий сказочник К.И. Чуковский.
Кто сказки его отгадает, тот подарок получает!
Воспитатель: Ребята, ну что, вы хотите получить подарки, которые приготовил для нас домовёнок Кузя? Тогда вперёд в путешествие по сказкам К.И. Чуковского.
(на доске портрет К.И. Чуковского)
К.И.Чуковский – великий, добрый сказочник, написал много интересных сказок. Детским поэтом и сказочником Чуковский стал случайно. А вышло это так. Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вез его в ночном поезде. Мальчик капризничал и плакал. Чтобы хоть как-нибудь развлечь его, отец стал рассказывать сказку. Жил да был крокодил, он по улице ходил… Мальчик неожиданно затих и стал слушать. Утром проснувшись, он попросил, чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он запомнил ее всю, слово в слово. Так появилась на свет первая детская сказка «Крокодил».
Дети в группе находят карту, на которой написано: «Сказочная страна
«Чукоккола».
(На дереве задания).
Воспитатель: Вы знаете, что это за страна? Что нужно сделать, чтобы узнать? Давайте отправимся в путешествие в эту страну, может быть, там мы найдем подсказки. Дети рассматривают карту и определяют, где находится первая станция.
I станция «Доктор Айболит»
На станции письмо от Доктора Айболита.
Письмо. Ребята, беда у нас в сказочной стране приключилась. Помогите нам, все сказки у нас перепутались, предметы из сказок и их герои разбежались и заблудились, никак не могут в свои сказки вернуться.
Воспитатель: Ну что ребята поможем? Вместе нам под силу любые трудности преодолеть.
(В помещении стоят три стола, на одном картинка с Доктором Айболитом, на другом с Федорой, на третьем столе вперемешку лежат предметы из сказок, по одному на каждого ребенка).
Воспитатель: Смотрите, какой беспорядок на столе, все перепуталось.
Дети рассматривают схему и делают вывод, что каждому нужно отнести по одному предмету в свою сказку.
Воспитаьтель: С одним заданием справились, молодцы. Куда же нам идти дальше?
(Дети рассматривают карту и решают где находится следующая станция)

Станция II «Федорино Горе»
Вос-ль: Молодцы, ребята! С первым заданием вы справились.
— Ребята, а скажите, пожалуйста, почему в сказке «Федорино –Горе» от хозяйки убежала вся посуда? (она не мыла ее, не берегла).
Конечно, давайте с вами поиграем в словесную игру, которая называется «Сколько», я буду называть предмет посуды и число. А Вы досказывайте правильно слово в нужном кол-ве., например, 1 тарелка, а 5 тарелок, а выбирать кто будет отвечать нам поможет мячик.

1тарелка, 2 тарелки
1 блюдце, 2 блюдца
1 кастрюля, 3 кастрюли.
1 кувшин, 4 кувшина.
1 ложка, 5 ложек.
1 нож, 6 ножей.
1 бокал, 7 бокалов.
1 чайник, 8 чайников
1половник, 9 половников
1чашка, 10 чашек
1 бутылка, 11 бутылок,
1 стакан, 12 стаканов.
Воспитатель: И здесь ребята беспорядок, что же здесь такое случилось (Предположения детей).
Дети находят схему, рассматривают её и делают вывод, что посуда разбилась и нужно ее собрать (разрезные картинки — посуда).
Воспитатель: Проверьте друг у друга, все ли правильно собрано.
Федора (Доктор Айболит): С заданием справились, молодцы. А вот вам в подарок еще один конверт.
Воспитатель: Давайте посмотрим на карту, где же нас ждет следующее задание.
Станция III «Бармалей»
Воспитатель: Ребята, наш знакомый Бармалей просит помощи. Он придумал предложения по картинкам, но всё перепутал. Давайте ему поможем исправить ошибки.
• Коза кормит девочку – Девочка кормит козу;
• Мяч играет с мальчиком – Мальчик играет с мячом;
• Дорога едет по машине – Машина едет по дороге;
• Чашка разбила девочку – Девочка разбила чашку;
• Вова разбил стеклом мяч – Вова разил мячом стекло.
• Книга читает девочку – Девочка читает книгу.

Дети рассматривают схему, раскладывают картинки по порядку и получают еще один конверт от сказочного героя.
Воспитатель: Куда пойдем дальше? Нужно свериться с картой.
Молодцы ребята! А теперь немного разомнёмся.

Динамическая пауза
Нас не надо вам лечить,
Добрый доктор Айболит.
Не болят у нас животики,
Как у бедных бегемотиков.
К солнцу руки мы потянем,
А потом к траве присядем.
Как орлы летим, парим,
Во все стороны глядим,
Где же Африка – страна?
Может, помощь там нужна?
Вместе с Читой мы поскачем,
Как веселый звонкий мячик.
Скок-поскок, скок-поскок,
Не цепляйся за сучок.
Дружно к бедным страусятам
По траве пройдут ребята.
Ноги будут поднимать,
По густой траве шагать.
Всем мы помощь оказали,
Сами сильными мы стали.
— Быстро сделать всё успели и на место тихо сели.
Воспитатель: Ребята, в какой мы сейчас сказке побывали? («Доктор Айболит»)
Станция IV «Чудо-дерево»
Воспитатель: Как у наших у ворот чудо — дерево растёт, не цветочки на нем, не листочки на нём, а что? (Ответы детей). А у нас чулки да башмаки не простые в них, что-то лежит, посмотрим?
В каждом носочке (башмачке) лежит загадка или отрывок из сказки.
Воспитатель: А потом позвонили цапли:
— Пришлите, пожалуйста, (капли)
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы (разболелись!)
Дети: Телефон.
Воспитатель: «Я кровожадный,
Я беспощадный,
Я злой разбойник (Бармалей!)
И мне не надо
Ни (мармелада,)
Ни (шоколада,)
А только маленьких
Да, очень маленьких! (Детей!»)
Дети: Бармалей.
Воспитатель: Вдруг из подворотни
Страшный великан,
Рыжий и усатый (Та-ра-кан!)
Таракан, таракан,
(Тараканище!)
Дети: Тараканище.
Воспитатель: Свинки замяукали:
(Мяу, мяу!)
Кошечки захрюкали:
(Хрю, хрю, хрю!)
Уточки заквакали:
(Ква, ква, ква!)
Курочки закрякали:
(Кря, кря, кря!)
Дети: Путаница.

Воспитатель: Как у наших у ворот
Чудо-дерево (растёт).
Чудо, чудо, чудо, чудо
Расчудесное!
Не листочки на нём,
Не цветочки на нём,
А чулки да башмаки,
Словно (яблоки!)
Дети: «Чудо-дерево»
Воспитатель: Приходили к Мухе блошки,
Приносили ей (сапожки,)
А сапожки не простые —
В них застежки (золотые.)
Воспитатель: как называется эта сказка?
Дети: «Муха-цокотуха»
Но ответило корыто:
«На Федору я (сердито!»)
И сказала кочерга:
«Я Федоре (не слуга!»)
Как называется эта сказка?
Дети: «Федорино-горе»
«Бабочка-красавица, Кушайте варенье!
Или вам не нравится
Наше угощенье?» («Муха-цокотуха»)
«Кому велено чирикать-
Не мурлыкайте!
Кому велено мурлыкать- Не чирикайте!
Не бывать вороне коровою,
Не летать лягушатам под облаком! («Путаница»)
Он рычит, и кричит,
И усами шевелит:
«Погодите, не спешите,
Я вас проглочу, проглочу, не помилую» («Тараканище»)
Боже, Боже,
Что случилось? Отчего же
Все вокруг Завертелось,
Закружилось
И помчалось колесом? («Мойдодыр»)
«Эй вы, глупые тарелки, Что вы скачете, как белки? Вам ли бегать за воротами С воробьями желторотыми? Вы в канаву упадёте,
Вы утонете в болоте.

Не ходите, погодите,
Воротитеся домой!» («Федорино горе»)
Что приносили блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки)
Что выбегало из маминой спальни в сказке «Мойдодыр»? (Умывальник)
Что пришло доктору Айболиту от гиппопотама? (Телеграмма)
Что просил слон из сказки «Телефон»? (Шоколад)
На чем ехала жаба в сказке «Траканище»? (Метла).
Федора (Доктор Айболит): Молодцы, получайте еще одну подсказку.
Воспитатель: Какие же вы ребята молодцы, совсем немного нам осталось, чтобы навести порядок в волшебной стране. Куда же нам дальше идти?
Дети рассматривают карту и идут на следующую станцию.
Станция V «Ласковые слова»
Воспитатель: Молодцы ребята! И с этим заданием вы справились. А теперь посмотрите. Что изображено на нашей карте?
Дети: Дерево.
Воспитатель: Правильно! Но это дерево – не простое, а волшебное «ни листочка на нём, ни цветочка на нём, а чулки и башмаки, словно ягоды». Сейчас будут появляться предметы, вы их будите называть и превращать в ласковые слова.
Игра «Ласковые слова»
Туфли – туфельки;
Кофта – кофточка;
Сапоги – сапожки;
Тапки – тапочки;
Шапка – шапочка;
Шорты – шортики;
Носки – носочки;
Юбка – юбочка.
Федора (Доктор Айболит): С заданием справились, получайте подсказку и можем двигаться дальше.
Воспитатель; Молодцы справились с заданиями. А теперь внимание. Ребята, скажите, чему учит нас каждая сказка К.И.Чуковского.
«Мойдодыр»
Дети: Сказка учит быть всегда чистыми, опрятными, следить за своим внешним видом.
«Тараканище»
Воспитатель: Скажите, ребята, кого боялись звери?
Дети: Звери боялись таракана.
Воспитатель: Почему звери боялись таракана?
Дети: Потому, что пугал зверей.
Воспитатель: А стоило ли бояться?
Дети: нет, он ведь простой маленький таракан.
Воспитатель: Чем закончилась сказка?
Дети: Воробей проглотил таракана.
Воспитатель: Чему нас учит эта сказка?
Дети: Эта сказка учит никого не бояться, а также не хвалиться перед другими.
«Путаница»
Дети: Эта сказка учит нас быть послушными, не шалить и не баловаться.
«Айболит»
Воспитатель: Каким был в сказке Айболит?
Дети: Был добрым доктором, который всегда приходил на помощь больным.
Воспитатель: Кого он лечил?
Дети: Доктор Айболит лечил зверей.
Воспитатель: Чем закончилась сказка?
Дети: Добрый доктор Айболит вылечил всех детей.
Воспитатель: Чему учит эта сказка?
Дети: Эта сказка учит помогать окружающим: людям и животным.
«Бармалей»
Воспитатель: Каким был Бармалей?
Дети: Он был злым, жестоким, беспощадным.
Воспитатель: Как наказали Бармалея?
Дети: Бармалея проглотил крокодил.
Воспитатель: Чем закончилась сказка?
Дети: Крокодил отпустил Бармалея и он исправился, стал добрее, у него появилось много друзей.
Воспитатель: Чему учит эта сказка?
Дети: Добро побеждает зло, нужно быть добрее.
«Телефон»
Дети: Телефон нам необходим для того чтобы сообщать важные новости, по телефону нужно разговаривать вежливо.
«Краденое солнце»
Дети: Сказка учит быть добрыми, смелыми, уметь защитить друзей.
«Федорино горе»
Дети: Эта сказка учит быть аккуратными, трудолюбивыми, бережливыми.
«Муха-Цокотуха»
Дети: Сказка учит быть смелыми, добрыми, вежливыми.
Воспитатель: Ребята, вам нравятся сказки К.И. Чуковского? Почему?
Дети: Да. Потому что добрые, веселые, интересные, поучительные.
Воспитатель: Чему нас учат сказки?
Дети: Быть добрыми, аккуратными, внимательными, вежливыми, трудолюбивыми, смелыми, справедливыми, послушными.
Стихотворение «Для чего нужны нам сказки»
Для чего нужны нам сказки?
Что, в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
В сказке все бывает честно:
И начало, и конец.
Смелый принц ведет принцессу
Непременно под венец.
Белоснежка и русалка,
Старый карлик, добрый гном –
Покидать нам сказку жалко,
Как уютный милый дом.
Прочитайте сказки детям!
Научите их любить.
Может быть, на этом свете
Станет легче людям жить.
Воспитатель: А у меня для вас есть подарок, стихотворение «Чудо – дерево» помните? Что в этом стихотворении вырастает на грядке?
Дети: «В огороде-то на грядке вырастают шоколадки».

 

24.01.2024г

Развивающие игры для детей старшей группы детского сада

Игры для обучения грамоте дошкольников старшей группы

Игра «Узнай, кто какие звуки издает? Цель: развивать слуховое восприятие.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок (жук, змея, пила, насос, ветер, комар, собака, паровоз).

Описание: воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный на ней предмет. На вопрос «Как звенит пила, жужжит жук и т. д.» ребенок отвечает, а все дети воспроизводят этот звук.

Игра «Чей голосок?». Цель: развивать слуховое восприятие.

Описание: водящий становится к детям спиной, и все они хором читают стихотворение, последнюю строчку которого произносит один из детей по указанию воспитателя. Если водящий угадывает его, указанный ребенок становится водящим.

Примерный материал:

• Мы немножко поиграем, как ты слушаешь, узнаем.

Постарайся, отгадай, кто позвал тебя, узнай. (Имя водящего.)

• К нам кукушка в огород залетела и поет.

А ты, (имя водящего), не зевай, кто кукует, отгадай!

Ку-ку-ку!

• Сел петух на забор, закричал на весь двор.

Слушай, (имя водящего), не зевай, кто петух у нас, узнай!

Ку-ка-реку!

Игра «Угадай звук». Цель: отрабатывать четкость артикуляции.

Описание: ведущий произносит звук про себя, четко артикулируя. Дети по движению губ ведущего угадывают звук и произносят его вслух. Угадавший первым становится ведущим.

Игра «У кого хороший слух?». Цель: развивать фонематический слух, умение слышать звук в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок.

Описание: воспитатель показывает картинку, называет ее. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук. На более поздних этапах воспитатель может молча показывать картинку, а ребенок проговаривает название картинки про себя и реагирует так же. Воспитатель отмечает правильно определивших звук и тех, кто не смог его найти и выполнить задание.

Игра «Кто в домике живет?». Цель: развивать умение определять наличие звука в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: домик с окошками и кармашком для выкладывания картинок, набор предметных картинок.

Описание: воспитатель объясняет, что в домике живут только звери (птицы, домашние животные), в названиях которых есть, например, звук [л]. Надо поместить этих животных в домик. Дети называют всех изображенных на картинках животных и выбирают среди них тех, в названиях которых есть звук [л] или [л’]. Каждая правильно выбранная картинка оценивается игровой фишкой.

Примерный материал: еж, волк, медведь, лиса, заяц, лось, слон, носорог, зебра, верблюд, рысь.

Игра «Кто больше?». Цель: развивать умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.

Игровой материал и наглядные пособия: набор известных уже детям букв, предметные картинки.

Описание: каждому ребенку раздается карточка с одной из известных детям букв. Воспитатель показывает картинку, дети называют изображенный предмет. Фишки получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.

Игра «Вертолина». Цель: развивать умение подбирать слова, начинающиеся с заданного звука.

Игровой материал и наглядные пособия: два фанерных диска, наложенных друг на друга (нижний диск закреплен, на нем написаны буквы; верхний диск вращается, в нем вырезан узкий, шириной с букву, сектор); фишки.

Описание: дети по очереди вращают диск. Ребенок должен назвать слово на ту букву, на которой останавливается сектор-прорезь. Выполнивший задание правильно получает фишку. В конце игры количество фишек подсчитывается, определяется победитель.

Игра «Лого». Цель: развивать умения выделять первый звук в слоге, соотносить его с буквой.

Игровой материал и наглядные пособия: большая карточка лото, разделенная на четыре квадрата (в трех из них изображения предметов, один квадрат пустой) и карточки-покрышки с изученными буквами для каждого ребенка; для ведущего набор отдельных маленьких карточек с изображениями тех же предметов.

Описание: ведущий берет из набора верхнюю картинку и спрашивает, у кого есть этот предмет. Ребенок, имеющий на карточке лото данную картинку, называет предмет и первый звук в слове, после чего закрывает картинку карточкой соответствующей буквы. Выигрывает тот, кто первый закрыл все картинки на карточке лото.

Примерный материал: аист, утка, ослик, хвост, сом. роза, лампа и т. д.

Игра «Цепочка». Цель: развивать умение выделять первый и последний звук в слове.

Описание: один из детей называет слово, рядом сидящий подбирает новое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Продолжает следующий ребенок ряда и т. д. Задача ряда: не разорвать цепочку. Игра может проходить как соревнование. Победителем окажется тот ряд, который дольше всех «тянул» цепочку.

Игра «Где спрятался звук?». Цель: развивать умение устанавливать место звука в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: у воспитателя набор предметных картинок; у каждого ребенка карточка, разделенная на три квадрата, и цветная фишка (красная с гласным звуком, синяя с согласным).

Описание: педагог показывает картинку, называет изображенный на ней предмет. Дети повторяют слово и указывают место изучаемого звука в слове, закрывая фишкой один из трех квадратов на карточке, в зависимости от того, где находится звук: в начале, середине или конце слова. Выигрывают те, кто правильно расположил фишку на карточке.

Игра «Где наш дом?». Цель: развивать умение определять количество звуков в слове.

Игровой материал и наглядные пособия: набор предметных картинок, три домика с кармашками и цифрой на каждом (3, 4, или 5).

Описание: дети делятся на две команды. Ребенок берет картинку, называет изображенный на ней предмет, считает количество звуков в произнесенном слове и вставляет картинку в кармашек с цифрой, соответствующей числу звуков в слове. Представители каждой команды выходят по очереди. Если они ошибаются, их поправляют дети другой команды. За каждый правильный ответ засчитывается очко, выигравшим считается тот ряд, игроки которого наберут большее количество очков. Эту же игру можно проводить индивидуально.

Примерный материал: ком, шар, сом, утка, муха, кран, кукла, мышка, сумка.

Игра «Чудесный мешочек». Цель: развивать умение делить слова на слоги.

Игровой материал и наглядные пособия: мешочек из пестрой ткани с различными предметами, в названиях которых два-три слога.

Описание: дети по порядку подходят к столу, вынимают из мешочка предмет, называют его. Слово повторяется по слогам. Ребенок называет количество слогов в слове.

Игра «Телеграф». Цель: развивать умение делить слова на слоги.

Описание: педагог говорит: «Ребята, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы их по очереди будете передавать по телеграфу в другой город». Первое слово педагог произносит по слогам и сопровождает каждый слог хлопками. Затем он называет слово, а вызванный ребенок самостоятельно произносит его по слогам, сопровождая хлопками. Если ребенок неправильно выполнил задание, телеграф ломается: все дети начинают потихоньку хлопать в ладоши, испорченный телеграф можно починить, то есть произнести слово правильно по слогам и отхлопать.

06.12.2023г.

  Консультация для педагогов.

 «Система работы с детьми по ознакомлению с правилами дорожного движения»

На этапе дошкольного детства одной из наиболее важных задач для ребенка – научиться правилам жизни во взрослом мире – мире спешащих людей и машин. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском – обязанность взрослых.

Система образования активно работает над проблемой обучения детей безопасному поведению на дорогах. Как правило, найти полностью разработанные методические рекомендации для занятий не так – то просто, ведь к дошкольникам нужен подход особый. Необходимо донести до малыша очень сложные вопросы, причем донести так, чтобы он затаив дыхание, поглощал информацию и с восторгом выполнял задание сама тема Правила дорожного движения» очень сложна для детей, тяжела своими терминами и понятиями. Поэтому при разрабатывании конспектов развлечений, образовательной деятельности, вечеров – досугов вносились элементы новизны, включались игровые моменты, ситуация общения использовались наглядные пособия. Эффективным средством обучения ПДД является использование технических средств обучения.

Особенно интересно и увлекательно проходит образовательная деятельность с использованием компьютерной игры «В гостях у тётушки Совы». Данная обучающая игра сочетает в себе динамику, звук, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие детьми информации. Технические возможности позволяют прерывать рассказ персонажа «Тётушки Совы» и включить детей в беседу по отдельным аспектам правил движения. Сам материал построен таким образом, что дети могут оценить и прокомментировать действия героев, озвучить собственный опыт поведения в ситуации.
В соответствии с возрастом используем компьютерные презентации, мультимедийные игры, пособия, обеспечивая наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала. Цикл презентаций охватывает большой объём программного материала по изучению правил дорожного движения и формированию устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.
Например, такие как: «Дорога и его главные части», «Причины дорожно-транспортных происшествий», «Осторожно! Дорожные ловушки».
А мультфильмы? Дети очень любят их смотреть. Вместе с героями мультфильмов дети учатся правильно переходить проезжую часть дороги, закрепляют основные дорожные знаки, вспоминают правила поведения в общественном транспорте, находят дорожные ловушки. Это позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний. Также используются диски «Уроки осторожности», «Азбука безопасности на дороге».
На вечер – развлечений приглашаем работников ГИБДД. Сотрудники ГИБДД беседуют с детьми, проводят игры и конкурсы, моделируют дорожные ситуации.
Ещё одной из эффективных форм обучения правилам дорожного движения является «метод проектов». Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой воспитанники приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностного отношения в процессе выполнения практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.
Наряду с традиционными формами обучения детей ПДД используются и нетрадиционные, такие как театрализованная деятельность на тему ПДД, организация праздников для малышей силами старших детей. Одним из любимых занятий многих детей является разыгрывание сюжетов любимых сказок и сочинение старых сказок на новый лад с использованием дорожных знаков и правил дорожного движения.
Знания закрепляются в играх, развлечениях, соревнованиях, конкурсах. Именно во время игр у детей воспитывается характер, расширяются представления об окружающем, формируются и совершенствуются двигательные навыки, точность движений, внимательность, сосредоточенность, т.е. все качества, которые так необходимы для предупреждения опасности.
Обязательным условием для решения этих задач является создание правильной предметно — развивающей среды: в группе организован «Центр «Внимание! Дорога»», в котором должны быть дидактические игры, дорожные знаки, атрибуты, элементы одежды, костюмы, карты – схемы, настольно – печатные игры, коврики с разметкой, рули, книги, альбомы и т.д.
Здесь дети могут обыгрывать разные дорожные ситуации, учатся видеть скрытую опасность в дорожной среде, определяют безопасный маршрут, называют дорожные знаки.
Главное для воспитателей в приобщении дошкольников к правилам дорожного движения – донести до детей смысл, необходимость знаний, навыков по данной проблеме. И всегда необходимо помнить, что ребенок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых. Результат работы по безопасности дорожного движения – воспитание грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения.

07.09.2023г.

 

Развитие социальной инициативы у детей дошкольного возраста.

10.07.2023г.

Консультация для педагогов по теме
«Организация разных видов игровой деятельности
в летний период в ДОО».

Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно
практически целый день проводить на улице. Одним из важнейших вопросов
в работе дошкольного учреждения в летний период является организация
досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить
достаточно времени на свежем воздухе во многом снимают остроту этой
проблемы. Однако привычные игры детям быстро надоедают, и если их
активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время
самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства
способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим.
Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время
может быть такое мероприятие, которое не требует значительной
подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную
функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того,
важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки
со стороны педагогов. Таким видом деятельности является игра.
В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих
мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни
детей, средство всестороннего развития.
На прогулке воспитатель может использовать различные виды игр:
­ подвижные;
­ малоподвижные;
­ спортивные игры;
­ игры–соревнования;
­ игры – забавы;
­ сюжетно – ролевые игры;
­ дидактические словесные игры;
­ творческие игры;
­ пальчиковые игры;
­ настольные игры
и многие другие.
При этом важно учитывать индивидуальные и возрастных особенности
детей, а также погодные условия.
Во время игр на просторе, в природных условиях у детей формируются
умения использовать приобретенные навыки в многообразных жизненных
ситуациях. У них развивается ловкость, быстрота, они становятся сильными
2
и выносливыми, приучаются действовать смело, проявляя активность,
настойчивость, инициативу и самостоятельность. У них воспитывается
чувство дружбы и товарищества, взаимопомощи и честности. В подвижных
играх можно применять все виды движений.
Одним из основных средств физического воспитания являются
подвижные игры.
Подвижная игра – сознательная активная двигательная деятельность
ребенка, предполагающая точное и своевременно выполнение заданий,
которые связаны с обязательными для всех играющих правилами.
Соблюдение правил игры имеет большое воспитательное значение.
Специфика подвижной игры состоит в молниеносной ответной реакции на
сигналы типа « Лови!», « Беги!», « Стой!».
Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее
особенностями. Благодаря ощущению радости движения ребенок выполняет
дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья, так
как не ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности.
Подвижная игра становится эффективным средством закрепления знаний,
умений, навыков (математика, сенсорика, грамота, коммуникабельность и
т.д.) Физические упражнения и положительные эмоции, получаемые в ходе
подвижной игры, способствуют решению ее дидактической задач, влияют на
восприятие, память, внимание, способность быстро ориентироваться,
сопоставлять, делать выводы.
При организации подвижной игры следует придерживаться следующих
правил:
­ Правила игры должны быть просты, четко сформулированы и понятны
детям той возрастной группы, для которой она проводится.
­ Игра должна способствовать развитию мыслительной и двигательной
активности.
­ Игра не должна подвергать детей риску, угрожать их здоровью.
­ Каждый участник игры должен принимать в ней активное участие.
­ В играх должны решаться как двигательные, так и обучающие задачи.
­ Игру нельзя оставлять незаконченной.
­ Инвентарь для игры должен быть красивым, интересным, безопасным.
На участке, можно использовать игры с использованием
художественных литературных текстов, игровых образов и сюжетных
ситуаций. Такие игры не продолжительны по времени, и потому возможно их
неоднократное повторение с меняющимися водящими. В зависимости от
подготовленности детей, наличия необходимых условий, опыта воспитателя
3
игры, предлагаемые для младших групп детей, могут быть использованы в
старшем возрасте, и наоборот.
Особенности подвижных игр с правилами в каждой возрастной группе
следующие:
 Дети младшего дошкольного возраста довольно активны, они много
двигаются, ходят, бегают, лазают, поднимаются по лесенкам и т.п. В этом
возрасте большое значение имеет создание необходимых условий,
использование различных предметов, игрушек, мячей, шариков, обручей,
вожжей, скакалок и т.п. В этом возрасте необходимо внимание педагога,
его помощи и даже непосредственного участия в играх и упражнениях
малышей. У детей младшей группы кругозор еще не велик, мышление
конкретно, внимание неустойчиво, поэтому им даются игры с простым,
несложным сюжетом. Движения, которые входят в игры, просты и
разнообразны — это преимущественно основные, жизненно необходимые
движения: ходьба, бег, подлезание, прыжки, равновесие и т.д. В играх
малышей отсутствует элемент соревнования.
 С детьми средней группы проводятся игры более разнообразные по
содержанию, чем с малышами. У детей этого возраста в результате
воспитательной работы расширяют представления об окружающем.
Поэтому в игры можно включать не только те образы и явления, которые
дети непосредственно видят, но и такие, с которыми детей знакомят при
помощи рассказов, картинок. В средней группе, как и в младшей,
проводятся игры, в которых нет образа, но в средней группе в них носят
элемент соревнования, сначала индивидуального, а затем и
коллективного. В средней группе также даются игры, сопровождающиеся
текстом, причем исполнение текста может быть хоровым.Текст дает ритм
движению, помогает развитию речи у детей; окончание текста служит
сигналом к прекращению действий или к началу новых движений. Дети
старшего возраста более самостоятельны и активны, чем малыши. Их
движения становятся более точными, поэтому можно проводить игры и
забавы с боле сложными двигательными заданиями.
 В старшем дошкольном возрасте увеличивается количество игр, в
которых нет образов: даются разного рода «Ловишки», игры с мячом и
т.д. Игры детей этого возраста также построены на основных движениях —
беге, прыжках, метании, лазании, но к детям предъявляются больше
требований в отношении качества движений, правильности и точности их
выполнения. Например, нужно идти по кругу, не нарушая формы круга,
легко бегать. Правила в старшей группе усложняются. Выполнение
правил требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности
4
внимания, наблюдательности, ловкости. Дети этого возраста лучше
владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры,
поэтому в игры включается коллективное соревнование.
Очень хорошо организовывать летом во время прогулки сюжетноролевые игры. Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача –
создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Сюжетно
— ролевая игра – средство эмоционального, познавательного и
коммуникативного развития дошкольников. Учить детей играть мы,
воспитатели, начинаем сразу, как только они приходят в детский сад.
Научить детей играть в коллективе, пользоваться одними и теми же
игрушками – задача сложная. Дома ребенок привык, что все игрушки
принадлежат ему одному, а в садике их приходится с кем-то делить.
Правильная организация сюжетно — ролевых игр помогает детям становиться
коммуникабельными, доброжелательными. Игры могут быть разные: это и
простые в «Дочки — матери», «Семья», «Ты — врач, а я доктор»….., сложнее:
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская»……В начале обучения играм
воспитатель берет на себя главную роль организатора: например, в игре
«Больница» он становится доктором, а дети приходят к нему лечиться, в игре
«Семья» – дает непосредственные указания и следит за ходом игры. К 5-ти
годам наступает расцвет ролевой игры. Дети активно взаимодействуют в
игре, объединяются в группировки. Игровые интересы устойчивы. Роль
воспитателя – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям
чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились
лидеры, которые «двигают» сюжет.
Все сюжетно — ролевые игры можно проводить на прогулке в летнее время
года. Лучше проводить такие игры, как «Больница», «Парикмахерская»,
«Почта», чтобы атрибуты можно было вынести на улицу.
Дидактические словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В
воде, в воздухе, на земле», «Один много», «Назови ласково», «Назови одним
словом», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какая, какой, какое»,
«Кто больше назовёт действий», «Загадай, мы отгадаем», «Четвёртый
лишний», «Когда ты это делаешь», «Испорченный телефон», «Нужно – не
нужно» и другие) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с
целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов,
обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание,
сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
5
Творческие игры на прогулке это могут быть строительные игры с
природным материалом: песком, глиной, мелкими камушками, шишками и
т.д. в них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими
играми надо руководить. Для эффективности проведения таких игр
необходимо иметь наборы формочек для игр с песком, резиновые фигурки
людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки,
печатки, карандаши для создания «картин» на песке и т.д.
Рисование мелками. Намного интереснее рисовать с детьми на улице.
Возьмите с собой набор цветных мелков, и смело разрисовывайте асфальт.
Причем рисовать можно не только человечков, картинки, но и изучать буквы,
цифры и т. д. С детьми постарше можно поиграть в классики и другие
аналогичные игры.
Надувание мыльных пузырей. Такая игра будет, не только полезна, но и
доставит массу удовольствия! Главное набраться терпения и научить ребенка
надувать мыльные пузырьки. Летние игры для детей с помощью мыльных
пузырей станут не только радужными, но и веселым развлеченьем в виде
догонялок за пузырями. Надувая пузыри, малыши тренируют легкие. Кроме
того, дуть в одну сторону не такое уж легкое задание! Дуть мыльные пузыри
можно не только через палочку, но и через соломинку, и чем больше
отверстие, тем больше получатся пузыри.
На самостоятельную деятельность у дошкольников остается
сравнительно мало времени, но она должна иметь место, поскольку детям
предоставляется возможность проявить свои творческие способности,
поиграть в любимые игры, используя оборудование участка, игрушки и
пособия, которых нет в группе, побегать.

05.05.2023г.

Конспект ООД «Праздничная открытка к 9 мая».

Средняя группа

Участники: дети средней группы, воспитатель.
Интегрированные области: «Социально — коммуникативное», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура», «Художественно – эстетическое развитие».
Цель: Закрепить у детей навыки работы с бумагой. Формировать умение составлять композицию. Воспитывать чувство уважения к старшему поколению и любовь к Родине.
Задачи:
1. Образовательные:
— формировать знания о героизме наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны, и о том, кто такие ветераны;
-учить детей выполнять объемное изображение с помощью столовых салфеток разного цвета;
– учить детей применять различные техники аппликации
2. Развивающие:
— развивать логическое мышление, внимание, память;
— развивать двигательную активность и мелкую моторику посредством игровых двигательных заданий;
— развивать умения работы с различными видами бумаги;
— развивать чувство формы и композиции.
3. Воспитывающие:
— воспитывать глубокое уважение к героическому прошлому своей страны, гуманистическое отношение к пожилым людям — ветеранам, искренность и отзывчивость;
— вызвать проявление положительных эмоций при прослушивании музыкального произведения;
— учить работать и играть в коллективе;
— способствовать воспитанию аккуратности, культуры труда, самостоятельности и чувства радости при изготовлении подарка.
Тип занятия: комбинированное занятие.
Предварительная работа: просмотр презентации на тему «Кто такие ветераны ВОВ…»; чтение произведений о ВОВ; рассматривание картин с изображением военнослужащих разных подразделений.
Техника изготовления: аппликация.
Оборудование для воспитателя: образец открытки; предметные тематические картинки; стихотворение; магнитофон; музыка для самостоятельной работы детей.
Оборудование и материалы для детей: альбомный лист; заготовки гвоздик; заготовки стеблей и листьев для гвоздики; шаблон голубя; кусочек георгиевской ленты; клей; ножницы; черный или серый фломастер.

Ход занятия:

Воспитатель: Какой приближается большой для всех нас праздник?
Дети: 9 мая, День Победы.
Воспитатель: К этому празднику готовиться вся страна и мы с вами. Скоро будет праздник, и вы готовите стихи, танцы, песни.
Послушайте моё стихотворение.
(Чтение стихотворения)
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край.
Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!

Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу, решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!

Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
ФИЗМИНУТКА «ПОГРАНИЧНИК НА ГРАНИЦЕ»
(Дети встают в круг лицом к центру круга на небольшом расстоянии друг от друга)
Пограничник на границе
Нашу землю стережёт, (Слегка наклоняются вперёд,
левая рука на поясе, правая
согнута в локте, ладонь
приставлена ко лбу как козырёк.
Повернуться вправо
посмотреть направо, затем
то же выполнить в левую сторону)
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ (Шагают на месте)
Охраняет наше море
Славный доблестный моряк.
Гордо реет на линкоре
Наш родной российский флаг
(Слегка наклоняются вперёд, руки
от груди разводят в стороны (брасс)
Выполняют руками
движения над головой (крест-накрест) .)
Наши лётчики – герои
Небо зорко стерегут,
Наши лётчики – герои
Охраняют мирный труд.
(Разводят руки в стороны. Попеременно выполняют наклоны вправо и влево. Выполняют «пружинку»)
Наша армия родная
Стережёт покой страны
Что росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны.
(Шагают на месте, высоко поднимая колени, взмахивая руками энергично. Хлопают в ладоши.
Приседают, руки вниз, встают, Поднимают руки вверх – в стороны.)

Воспитатель: Что ещё принято делать в праздник?
Дети: Поздравлять, подарки дарить, цветы, открытки, в гости ходить.
Воспитатель: А если мы не можем посетить виновника торжества, или пригласить его в гости. Как можно его поздравить?
Дети: По телефону поздравить, написать СМС, открытку послать
Воспитатель: Раньше, когда не было телефонов, к празднику посылали открытки с поздравлениями, на торжественный день: к Новому году, ко дню рожденью, 8 марта, 9 мая. Я предлагаю вам изготовить открытку в подарок ветеранам ВОВ своими руками. Вы уже знаете, что лучший подарок – тот, что сделан своими руками, и я предлагаю вам изготовить такие открытки самим. Я подготовила вот такие заготовки (сложенный вдвое лист цветной бумаги для офисной техники). Внутри есть текст – поздравление, а вам нужно оформить верхнюю часть аппликацией. Я предлагаю вам сделать букет гвоздик и птицу мира (педагог показывает образец)
Воспитатель: Вы хотите сделать открытку своими руками? (ответы детей)

Воспитатель показывает последовательность работы:
1. Сначала мы должны нарезать стебли нашей гвоздики в виде полосок;
2. Затем мы придаем объем цветку, распушив их при помощи пальцев рук.
3. Теперь нам нужно разложить все приготовленные детали на открытке, составить композицию и приклеить.
4. После того, как все элементы приклеим нам необходимо изобразить перья и глаз нашему голубку при помощи черного фломастера.

Воспитатель: Прежде чем приступить к работе, я предлагаю сделать разминку для наших пальчиков помощников.

Пальчиковая гимнастика «Помощники»
Вот помощники мои,
Как их хочешь, поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Поработали немного,
Но дадим им отдохнуть.
(Выполнять движения пальцами в соответствии с содержанием стихотворения.)
Повторение правил безопасности при работе с ножницами

Самостоятельное оформление открытки под спокойную музыку.
Какие красивые открытки. У нас получилось настоящие ароматные гвоздики. Эти открытки мы подарим ветеранам, которые придут к нам в гости на праздник. Они будут очень рады.

Подведение итога занятия
— Что нового для себя вы узнали на занятии?
— Чему научились на занятии?
— Какое настроение у вас сейчас?
Выставка детских работ.

07.04.2023г.

Консультация для педагогов:

Декоративно-прикладное творчество как средство развития познавательной и творческой активности

На протяжении всей истории человечества народное декоративно-прикладное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений. При теоретическом обучении воспитанники знакомятся с истоками возникновения и развития разных видов народного декоративно-прикладного искусства, учатся замечать  тесную связь народного творчества с природой, традициями, жизнью народа. В процессе практического освоения различных видов декоративно-прикладного искусства воспитанники учатся создавать красоту своими руками. Эти занятия не только формируют эстетический вкус у ребят, но и дают им необходимые технические знания, развивают трудовые умения и навыки, то есть, осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии.

Развитие познавательной активности и творческих способностей детей предполагает формирование у них важнейших умственных и практических действий, внешне проявляющихся в виде определенных умений: умение наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и решать новые задачи. Чтобы дети начали творчески применять полученные знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в такой деятельности. Если понимать творчество как создание нового, наши дети — самые большие творцы. Для них все является новым. Однако дети, по сути, не творят новое, а по большей части, открывают его для себя посредством творческого эксперимента. Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этот период формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Умение создавать из элементов целое, комбинировать старое в новые сочетания — составляет основу творчества. Используемые при этом педагогические методики – становятся эффективным инструментом в руках каждого умелого педагога.

Наибольший эффект дают такие методы, как: творческое задание; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; дискуссия (организация обсуждения материала); создание креативного поля; методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у детей имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Методы стимулирования: методы эмоционального стимулирования; методы развития познавательного интереса; методы формирования ответственности и обязательности; методы развития творческих способностей и личных качеств каждого ребенка.

«Метод проектов» является открытой и развивающей системой, которая может совершенствоваться на основе учета педагогического опыта. Он применяется и при коллективной, и при индивидуальной работе. Практика показывает, необходимо использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации, задания различной трудности и объема. Это позволяет достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей.

Подходы к изучению и развитию творчества: выявление связи максимальной продуктивности с возрастом; личностный подход — изучение индивидуальных качеств личности; изучение мыслительных процессов, связь интеллектуального развития и способностей к творчеству.

В мастерскую «Золушка» нет отбора детей по способностям. Принимаются все дети без исключения. На занятиях дети овладевают необходимыми навыками. Однако я считаю, что необходимо включение специальных занятий по развитию творческого мышления, воображения, мелкой моторики в программу работы кружков декоративно-прикладного искусства, что стимулирует развитие творческих способностей детей.

Занятия организуются в соответствии со следующими принципами:

—  создание благоприятного социально-психологического климата, отличающегося психологической безопасностью, принятием других, безоценочностью, взаимным доверием;

— проявление симпатий и теплоты к творческим опытам ребенка, положительное нематериальное подкрепление всех его предложений и решений, максимальная адаптация к ответам и действиям ребенка;

—  обеспечение возможности решений творческой задачи;

— предоставление возможности обмена мнениями, безоценочное обсуждение особенностей процесса решения творческой задачи и его результатов.

Важнейшими условиями для создания атмосферы творчества и возможности «определения себя» как «творца» идеи, замысла, служат следующие содержательно-процессуальные ресурсы: педагог в максимально возможной мере должен избегать чисто информационного способа передачи знаний; в основе обучения и воспитания должна находиться совместная (сотворческая) деятельность взрослого (педагога) и детей.

Для успешного развития познавательной активности и творческих способностей воспитанников, для занятий проводится подготовительная работа это: подготовка презентаций к занятиям, наглядности, раздаточного материала, проведение бесед, инструктаж по ТБ. Дети готовят доклады и рефераты об истории происхождения различных материалов, инструментов, техники изготовления (работа с бумагой, мягкая игрушка, вышивка, плетение).

Творческая обстановка на занятиях, поощряемая и направляемая педагогом должным образом, очень важна. Перед руководителем стоит сложная задача создать такой микроклимат внутренней среды (творческую атмосферу), чтобы творческие личности, работая в группе, не теряли своей яркой индивидуальности. Самостоятельная деятельность совершенствует навыки самоконтроля. Чем он полнее, тем меньше должен быть контроль со стороны педагога. Если педагог во всём направляет ребенка, помогает ему в том, с чем он справился бы сам, то такое управление подавляет самодеятельность, тормозит его развитие. Через подражание, качественное копирование нужно неуклонно вести ребёнка к творчеству. Ведь именно подражание является главным механизмом формирования креативности. Но, в то же время, даже при выполнении заданий по инструкционным и технологическим картам или образцам не следует ограничивать детей жёсткими рамками: «Делай так и не иначе!».

12.02.2023г.

11.01.2023г.

Методы развития сенсорных способностей в процессе обучения аппликации.

Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Сенсорное развитие детей всегда было и остаётся определяющим. Игры с цветом, формой, величиной являются обязательными в развитии детей и вызывают большой интерес у них.

Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую.

К 5 годам деятельность ребёнка становится более сложной и разнообразной. Развивается восприятие и воображение, совершенствуется способность создавать изображение по собственному замыслу. Ребёнок овладевает умением не только составлять предметы по форме, но и по длине, высоте, ширине, он различает величину (ниже, выше, толще, тоньше), ориентироваться в пространстве.

Задачами развития сенсорных способностей на занятиях аппликации в средней дошкольной группе могут быть следующие:

• развивать умение составлять предмет из нескольких частей;
• научить располагать в узоре несколько форм;
•  развивать чувство цвета, учить разбирать цвета по контрасту;
• развивать умение различать формы по величине и использовать большие и маленькие формы;
• освоить навыки вырезания по прямой и округлой линиям;
• развивать воображение, творческие способности детей.

Задачи для среднего дошкольного возраста включают обучение приемам выкладывания, вырезывания и наклеивания форм на бумагу. Когда мы говорим об обучении, то знаем что дети, не всегда проявляют интерес именно к учебному содержанию, процесс изображения эмоционально не затрагивающих ребенка объектов и явлений лишен для ребенка смысла, и он действует без старания и интереса, ребенку во всей его деятельности нужна мотивация.

Как же сделать обучение детей аппликации интересным, а выполнение детьми изобразительных заданий осмысленным?

Всеми исследователями обучающий эффект игры объясняется ярко выраженным интересом детей к игре. Именно игру можно использовать “…как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка” (Л.И.Божович).

Игровые приемы — это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно — ролевой игры.

Именно достоинства сюжетной игры в среднем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей аппликации:

Помимо игровых приемов, к основным методам обучения аппликационной деятельности детей дошкольного возраста Комарова Т. С. относит информационно-рецептивный, репродуктивный и исследовательский метод.

Информационно-рецептивный метод иногда называют объяснительно-иллюстративный, педагогами он применяется для того, чтобы помочь детям воспринимать предметы и явления окружающего мира, понимать содержание музыкальных и литературных произведений и отражать их в изобразительной деятельности. Для этого организуются наблюдения, обследование предметов, игрушек, рассматривание картин и иллюстраций.

На занятиях аппликацией особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета, который, заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно осуществить процесс изображения. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предметов, которые важны для изображения (о форме, величине, строении и цвете предмета). Нужно учить детей воспринимать. Самостоятельно они не могут овладеть этим процессом. Форма, строение, цвет, прежде всего, воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предметов, как объемная форма, величина, качество поверхности материала (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание — осязательное восприятие. Поэтому наряду с занятиями по аппликации, проводятся занятия по ознакомлению детей со свойствами бумаги.

Репродуктивный метод применяется на самых разных этапах обучения. Для того чтобы знания стали прочными, а воспринятые способы действия превратились в навыки и умения, необходимо организовывать их применение, возможность их повторения, упражнения в тех или иных действиях. Например, когда дети только овладевали механизмом выкладывания и составления целого из отдельных частей, они упражнялись в составлении целой фигуры из двух разных, непохожих частей. Им предлагалось составить матрёшек, найти чайникам крышки или недостающие половинки листиков, подходящие по расцветке и величине. Позже также использовался данный метод, но детям предлагалось выполнить более сложные задания: составить и выложить фигуры с большим количеством деталей — выложить упрощённые одноцветные силуэтные изображения животных, птиц, окружающих предметов.

Особенности развития детей данного возраста указывают на необходимость организации повторяющихся действий, упражнений в обучающем процессе. Они необходимы как для более качественного овладения детьми определёнными умениями, так и для ускорения осознанности и произвольности в деятельности. В этом плане достаточно эффективными оказались занятия с небольшой подгруппой детей, где детям вначале предлагалось действовать индивидуально, а затем эти же действия, операции выполнять всем вместе на общем листе бумаги или фланелеграфе, и наоборот.

Использование репродуктивного метода в данных случаях способствовало формированию у детей сознательных и произвольных действий, связанных с аналитическим процессом познания.

Исследовательский метод эффективен при создании образовательных ситуаций, которые побуждают детей к самостоятельной поисковой деятельности и нахождению способа выполнения задания путём проб и ошибок.

Использование исследовательского метода побудило детей к активным поисковым действиям. Дети самостоятельно действуют путём сравнения, сопоставления и добивались нужного результата. Исследовательский метод также применяется, когда педагог предлагает детям выполнить творческие задания или выполнить изображения по собственному замыслу.

Игровой прием является преобладающим в организации занятий по аппликации с детьми младшего дошкольного возраста. Фактически игровой характер обучения пронизывает весь учебный процесс. Детям предлагаются путешествия по городу, в лес, на разных видах транспорта; инсценировки, прогулочные истории, во время которых они встречаются с разными представителями животного, растительного мира, игровыми персонажами и т. д.

Все используемые методы и приемы обучения аппликации на занятиях сочетаются, взаимодействуют, обеспечивая лучшее понимание и усвоение материала, развитие детского изобразительного творчества.

Проводимые занятия, преследовали разные цели, но в каждом из них детям отводилась роль активного участника, при этом малыши были незаметно для себя вовлечены в деятельность, которая им предлагалась. Часть занятий, особенно на более поздних этапах, преследовала цель формирования простейших навыков совместной работы, накоплению опыта совместных действий, а также побуждению к активному общению с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, опыт работы показал, что при направленном педагогическом руководстве занятия по аппликации способствуют более интенсивному развитию всех сторон личности.

Основным аппликационным материалом для детей среднего дошкольного возраста является бумага. Поэтому, наряду с традиционными занятиями аппликацией, многие авторы (Г.Г. Григорьева, Л.А. Парамонова) предлагают знакомить детей со свойствами и качеством бумаги.[6, 11]

На занятиях детям раздают разную цветную бумагу (в основном, мягкую): гофрированную, писчую, газетную, столовые салфетки, рулоны туалетной бумаги (разных цветов), папиросную и т.п. При этом обращают их внимание на особенности каждой и предлагают ее пощупать, помять, порвать, пошуршать ею и определить, какая бумага громче шуршит, какая легче рвется и мнется и т.п.

Дети, как правило, занимаются этим с удовольствием. Они наслаждаются производимым шумом, изменением формы бумаги. В результате одни дети рвут из мягкой бумаги длинные полоски, другие — скатывают из нее маленькие комочки, третьи — пытаются сделать большой ком, сминая плотную бумагу, но он распрямляется и образует какую-то фигуру и т.п.

К сожалению, в практике почти не используются такие простые технологии работы с бумагой, как сминание и разрывание. Вместе с тем именно эти технологии позволяют ребенку не только познать в процессе экспериментирования многообразие свойств бумаги как изобразительного материала, но и самостоятельно строить образы (на основе ассоциаций) и воплощать их с помощью взрослого.

во-первых, в зависимости от того, что используется для создания аппликации (кусочек, комочек или шарик), дети учатся передавать специфику изображаемого предмета: например, с помощью кусочков лучше сделать дерево, праздничный салют, из комочков — веточку мимозы, сирени, нарядную елку;

во-вторых, по-разному действует рука ребенка: то вся кисть, то ладонь, то пальцы, то кончики пальцев. Это своеобразная гимнастика для руки, подготавливающая ее к более сложным, требующим тонкой координации действиям с бумагой и с другими материалами, с орудиями.

Нужно не забывать, что в средней дошкольной группе появляется новая задача — обучение вырезанию. Прежде чем обучать детей вырезанию, нужно закрепить у детей умение раскладывать и наклеивать готовые формы на примере составления узоров из геометрических элементов. Например: украсить платочек, коврик или фартук для куклы. Когда дети овладевают приёмами раскладывания и наклеивания форм, их внимание сосредотачивается на приёмах пользования ножницами. Этот процесс требует значительного напряжения, внимания и воли. Чтобы облегчить его, нужно сначала упражнять детей в вырезании узких полосок поперёк, однородными движениями ножниц, выполняя игровое задание: вырезать билеты для игры в «Театр», «Цирк», билеты для игры «Автобус».

Игровая форма повышает интерес ребёнка и легче усваиваются приёмы использования нового инструмента.

Прежде чем обучать детей вырезанию ножницами, совместно с детьми нужно разработать правила работы с ножницами.

1. На занятиях используются ножницы средних размеров с тупыми закруглёнными концами.
2. Ножницы держат перед собой, не направляя вверх или в сторону от себя.
3. Передаются ножницы кольцами вперёд, держа за лезвия, кладут кольцами к себе.
4. После окончания работы ножницы убирают в специальный чехол или кармашек.

Нельзя:

•  во время занятий играть ножницами;
•  оставлять ножницы открытыми;
• ·оставлять рабочее место в беспорядке.

Подробно обсудите эти правила, чтобы дети поняли, что это важно для их здоровья и безопасности и здоровья других детей группы.

Также в этом возрасте развивается мелкая моторика руки, поэтому предлагается детям составлять узоры из мелких деталей и вырезать дополнительные элементы. Для развития мелкой моторики руки в свободное время использовали различные мозаики, игры типа «Шнурочки», пальчиковые игры.

Для развития восприятия и воображения детей использовала такие игры и упражнения, как «Дети на прогулке», «На что это похоже», в которых дети должны на основе восприятия схематических изображений или заместителей создавать новые образы; «Волшебная мозаика» — научить создавать в воображении предметы, основываясь на схематичном изображении деталей предмета и другие подобные игры.

 

23.12.2022г.

Консультация для воспитателей

«Значение наблюдений в экологическом воспитании дошкольников.»

«Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам».

                                                                                                 Ральф У. Эмерсон

Природа — это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, пожалуй, прежде всего ребенка – дошкольника, трудно переоценить. Проблема экологического воспитания и образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему так важно научить ребенка беречь красоту природы. Цель экологического воспитания и образования в дошкольном учреждении – воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами.

Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения.

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения — длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Наблюдение может быть организовано и для того, чтобы по каким-то отдельным признакам определить состояние предмета (например, по цвету земли в цветочных горшках определить необходимость поливки, по поведению рыб в аквариуме — необходимость частичной смены воды) или восстановить картину целого (по следам на снегу определить, кто прошел или проехал, по цвету ягод — спелые они или нет). Этот вид наблюдения предполагает наличие у детей и некоторых знаний, умения анализировать явление, сопоставлять отдельные данные, делать несложные умозаключения.

Два последних вида наблюдения ввиду их сложности используют в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. В ходе этих наблюдений развиваются сообразительность, наблюдательность, совершенствуются процессы анализа, сравнения, умозаключения. Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т. д. В одних случаях воспитатель организует всех детей, в других — наблюдение проводится с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

Подготовка к наблюдению

Подготовка воспитателя к проведению наблюдения начинается с выбора объекта. Растение или животное, выбранное для наблюдения, должно быть в хорошем состоянии. Если наблюдение проводится в помещении (в уголке природы, на занятии), следует продумать его организацию: объект должен быть хорошо освещен (лучше, когда свет падает сбоку), расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Детей располагают поближе к наблюдаемому предмету, так, чтобы всем было хорошо видно, а при необходимости можно было бы и действовать с объектом наблюдения (покормить, погладить, поиграть). Для наблюдения на участке или в ближайшем природном окружении необходимо выбрать наиболее удобное место, расположить детей так, чтобы всем было удобно наблюдать.

Если наблюдается животное, необходимо создать такую обстановку, в которой животное вело бы себя свободно и естественно.

Руководство наблюдением

В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой перед детьми вопроса или задания. Необходимо, чтобы они самостоятельно посмотрели объект 1—2 мин, удовлетворили естественно возникшее любопытство, составили первое впечатление о наблюдаемом. Воспитатель в процессе руководства наблюдениями использует разнообразные приемы (с учетом возраста детей): вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия. Он поясняет, рассказывает, помогая ребятам понять увиденное. Для того чтобы вызвать интерес, эмоциональное отношение к наблюдению, обеспечить эстетическое восприятие предметов, он в работе с малышами использует стихи, малые формы фольклора, а со старшими в заключение занятия еще и чтение отрывков из художественных произведений.

Наблюдение должно протекать в определенной последовательности. Руководя наблюдением детей за животным, воспитатель направляет внимание прежде всего на его поведение: «Что делает? Как передвигается? Что ест? Как?» И только в связи с каким-то действием рассматриваются внешние признаки животного: «Чем покрыто тело? Какие ноги — длинные или короткие? Какие глаза (форма, цвет)?»

Рассматривание растения начинается с обозначения и выделения самого яркого, броского признака — будет ли это цветок или ярко расцвеченные листья, а иногда и необычный стебель. После этого определяют основные особенности внешнего строения растения: рассматривают по порядку величину, форму стебля (или ствола), листья, вновь цветки и т. д. Такая последовательность необходима потому, что внимание дошкольников еще недостаточно устойчиво, во многом непроизвольно. Однако в конце следует упорядочить представления, сложившиеся в ходе наблюдения. Используя различные приемы для подачи задания, воспитатель приучает детей к последовательному рассказу о наблюдаемом: величина, форма предмета, покров, цвет, периферийные части и их особенности, а при наблюдении животного — и его поведение. Такой порядок необходим особенно тогда, когда дети знакомятся с новым объектом.

При повторных наблюдениях, когда задачей является установление состояния растения или животного (например, рассматривание дерева с расцвеченными листьями осенью или цветущего весной, наблюдение за поведением воробьев, купающихся в весенней луже), можно начинать с решения основной задачи. Во всех случаях воспитатель, организуя наблюдение, должен соблюдать последовательность в переходе от одной конкретной задачи наблюдения к другой, от фактов к связям, от накопления представлений к их сопоставлению, а затем к выводам. Каждое наблюдение решает небольшую, конкретную задачу ознакомления детей с природой. Поэтому, проводя наблюдение, воспитатель всегда должен устанавливать возможные связи настоящего наблюдения с проводимыми ранее, учитывать последующую работу.

Организуя длительное наблюдение объектов природы, воспитатель заранее разбивает его на ряд эпизодических наблюдений, которые проводятся тогда, когда изменения, скажем, в развитии животного выступят достаточно ярко. Воспитатель предлагает детям рассмотреть его, отметить признаки, сопоставить состояние его с тем, что наблюдали раньше, выделить новые признаки, свидетельствующие об изменении. Иногда дети сразу замечают, что изменилось в животных, но и в этом случае воспитатель обращается к сравнению, для того чтобы отмеченные изменения были ясны для всех. В заключительном наблюдении следует восстановить всю картину развития, наблюдаемую детьми. Этому поможет дневник наблюдения (он может быть разным: в виде рисунков, гербария, а в старших группах и как схематическое отражение изменений).

Таким образом, наблюдения способствуют накоплению у детей конкретно – образных представлений, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

В результате дети начинают понимать, что:

— объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое;

— окружающий мир не является чем – то статичным, он постоянно изменяется.

Поэтому, наблюдая и анализируя, дети свои знания и умения воплощают в практическую деятельность, которая имеет в природе ключевое значение. Как показывает практика индивидуальное проявление ребенка в практической деятельности – это показатель его экологической воспитанности и культуры.

Именно в процессе активной деятельности ребенок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т.е. доминирующие наглядно – образное мышление постепенно заменяется теоретическим, создающим основу экологического мышления человека.

Список использованных источников:

1. Нифонтова С.Н., Гаштова О.А., Жук Л.Н. Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет. Учебно-методическое пособие. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 96 с.
2. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.
3. Иванова А.И., Михайленко В.Я. Сезонные наблюдения в детском саду. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.

06.12.2022г.

Д/Игра «Узнай по силуэту»

 

17.11.2022г.

Развиваем речь и обогащаем словарный запас детей. Сюжетные картинки.

 

14.10.2022г.

 

26.08.2022г.

04.07.2022г.

Методический материал для работы с детьми дошкольного возраста

«Картотека подвижных  игр для детей 4-6 лет»

«Зайка серый умывается…» (прыжки)
Задачи: Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд. Учить соотносить действия со словами.
Материал: Маска зайки.
Ход игры: Все становятся в круг, выбирается зайка, он становится в центр круга. Дети, образующие круг говорят:
Зайка серый умывается. Вымыл хвостик,
Видно, в гости собирается, Вымыл ухо,
Вымыл носик.  Вытер сухо!
Зайка проделывает все движения, соответствующие тексту. Затем он подпрыгивает на двух ногах, продвигаясь (идёт в гости) к кому-нибудь из стоящих в кругу. Тот становится на место зайки.

«Мяч через сетку» (бросание и ловля мяча)
Задачи: Учить детей соревноваться. Упражнять в бросании мяча через сетку двумя руками снизу и из-за головы.
Материал: Мячи и сетка.
Ход игры: На расстоянии 1м от сетки на линии с обеих сторон стоят группки детей напротив друг друга. По сигналу воспитателя: «Начинай!» — ребёнок бросает мяч через сетку ребёнку, стоящему напротив. Тот, поймав мяч, перебрасывает его стоящему рядом и т. д. Когда мяч дойдёт до последнего играющего, воспитатель отмечает какие ошибки были сделаны группами играющих.

«Найди где спрятано» (ориентировка в пространстве)
Задачи: Учить ориентироваться в комнате или на участке, выполнять действия по сигналу.
Материал: Любой предмет, который можно спрятать.
Ход игры: Дети стоят вдоль стены. Воспитатель показывает им предмет и говорит, что спрячет его. Воспитатель предлагает детям отвернуться к стене. Убедившись, что никто из детей не смотрит, прячет предмет, после чего говорит: «Пора!». Дети начинают искать предмет.

«У медведя во бору» (Бег)
Задачи: Приучать детей поочерёдно выполнять разные функции (убегать и ловить).
Материал: Грибы, ягоды, корзинки, маска медведя.
Ход игры: Определяется берлога медведя (на конце площадке) и дом детей на другой. Дети идут в лес гулять и выполняют движения соответственно стиху, который произносят хором: У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит
И на нас рычит.
Как только дети закончили говорить стихотворение медведь с рычанием встаёт и ловит детей, они бегут домой.
« Найди и промолчи» (ориентировка в пространстве)
Задачи: Учить ориентироваться в зале. Воспитывать выдержку, смекалку.
Материал: Любой предмет, который можно спрятать.
Ход игры: Детям воспитатель показывает предмет, и после того как они закрыли глаза, он прячет его. Потом предлагает поискать, но только не брать, а сказать на ушко, где он спрятан. Кто нашёл первый тот и ведущий в следующей игре

«САМОЛЕТЫ»  (бег)
Задачи: Развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в колонну. Упражнять в беге.
Описание: Дети строятся в 3-4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флажками. Играющие изображают летчиков на самолетах. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься!» дети кружат согнутыми в локтях руками – заводят мотор. «Летите!» — говорит воспитатель. Дети поднимают руки в стороны и летят врассыпную, в разных направлениях. По сигналу воспитателя «На посадку!» — самолеты находят свои места и приземляются, строятся в колонны и опускаются на одно колено. Воспитатель отмечает, какая колонна построилась первой.
Правила: 
Играющие должны вылетать после сигнала воспитателя «Летите!».
По сигналу воспитателя «На посадку!» — играющие должны возвратиться в свои колонны, на те места, где выложен их знак (поставлен флажок).
Варианты: Пока самолеты летают, поменять местами флажки, унести на противоположную сторону. Менять ведущих в колоннах.

 «ЦВЕТНЫЕ АВТОМОБИЛИ» (бег)
Задачи: Развивать у детей внимание, умение различать цвета и действовать по зрительному сигналу. Упражнять детей в беге, ходьбе.
Описание: Дети сидят вдоль стены, они автомобили. Каждому дается флажок какого – либо цвета. Воспитатель стоит лицом к играющим, в центре. В руке – 3 цветных флажка, по цветам светофора. Поднимает флажок, дети, имеющие флажок этого цвета бегут по площадке в любом направлении, на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются, и по сигналу «Автомобили возвращаются!» — направляются шагом в свой гараж. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, но может поднять и 2 , и все 3 флажка вместе, тогда все машины выезжают из гаража.
Правила: Выезжать из гаражей можно только по сигналу воспитателя, возвращаться в гараж тоже по сигналу. Если флажок опущен, автомобили не двигаются.
Варианты: Разложить по углам ориентиры разного цвета. На сигнал «Автомобили выезжают», в это время поменять местами ориентиры. Предложить детям вспомнить разные марки автомобилей.
«ЛИСА В КУРЯТНИКЕ» (прыжки)
Задачи: Развивать у детей ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
Описание: На одной стороне площадки отчерчивается курятник. В курятнике на насесте (на скамейках) располагаются куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы. Все остальное место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры – они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу «Лиса» куры убегают в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу, не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с насеста и игра возобновляется.
Правила: 
Лиса может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу воспитателя «Лиса!».
Варианты: Увеличить число ловишек – 2 лисы. Курам взбираться на гимнастическую стенку.

«ПТИЧКИ И КОШКА» (бег)
Задачи: Развивать у детей решительность, упражнять в беге с увертыванием.
Описание: На земле чертится круг или кладется шнур со связанными концами. Воспитатель выбирает ловишку который становится в центре круга. Это кошка. Остальные – птички, находятся за кругом. Кошка спит, птички влетают за зернышками в круг. Кошка просыпается, видит птичек и ловит их. Все птички вылетают из круга. Тот, кого коснулась кошка, считается пойманным и идет на середину круга. Когда поймают 2-3 птичек – выбирается новая кошка.
Правила: 
Кошка ловит птичек только в кругу.
Кошка может касаться птичек, но не хватать их.
Варианты: Если кошка долго не может никого поймать, добавить еще одну кошку.

« ЗАЙЦЫ И ВОЛК» (прыжки)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, упражнять в беге, в прыжках на обеих ногах, в приседании, ловле.
Описание: Одного из играющих назначают волком, остальные изображают зайцев. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе места шишками, камушками, из которых выкладывают кружочки или квадраты. Вначале игры зайцы стоят на своих местах. Волк находится на противоположном конце площадки – в овраге. Воспитатель говорит: «Зайки скачут, скок – скок – скок, на зеленый на лужок. Травку щиплют, слушают, не идет ли волк». Зайцы выпрыгивают из кружков и разбегаются по площадке. Прыгают на 2 ногах, присаживаются, щиплют траву и оглядываются в поисках волка. Воспитатель произносит слово «Волк», волк выходит из оврага и бежит за зайцами, стараясь их поймать, коснуться. Зайцы убегают каждый на свое место, где волк их уже не может настигнуть. Пойманных зайцев волк отводит себе в овраг. После того, как волк поймает 2-3 зайцев, выбирается другой волк.
Правила: 
Зайцы выбегают при словах – зайцы скачут.
Возвращаться на места можно лишь после слова «Волк!».
Варианты: Нельзя ловить тех зайцев, которым подала лапу зайчиха — мать. На пути поставить кубы – пенечки, зайцы оббегают их. Выбрать 2 волков. Волку перепрыгнуть через преграду – ручей.

«ЛОШАДКИ» (бег)
Задачи: Развивать у детей умение действовать по сигналу, согласовывать движения друг с другом, упражнять в беге, ходьбе.
Описание: Дети делятся на 2 равные группы. Одна группа изображает конюхов, другая – лошадей. На одной стороне отчерчивается конюшня. На другой – помещение для конюхов, между ними луг. Воспитатель говорит: «Конюхи, вставайте скорей, запрягайте лошадей!». Конюхи с вожжами в руках, бегут к конюшне и запрягают лошадей. Когда все лошади запряжены, они выстраиваются друг за другом и по указанию воспитателя идут шагом или бегут. По слову воспитателя «Приехали!» конюхи останавливают лошадей. Воспитатель говорит«Идите отдыхать!». Конюхи распрягают лошадей и отпускают их пастись на луг. Сами возвращаются на свои места отдохнуть. Лошади спокойно ходят по площадке, пасутся, щиплют траву. По сигналу воспитателя «Конюхи, запрягайте лошадей!» конюх ловит свою лошадь, которая убегает от него. Когда все лошади пойманы и запряжены, все выстраиваются друг за другом. После 2-3 повторений воспитатель говорит: «Отведите лошадей в конюшню!». Конюхи отводят лошадей в конюшню, распрягают их и отдают вожжи воспитателю.
Правила: Играющие меняют движения по сигналу воспитателя. По сигналу «Идите отдыхать» — конюхи возвращаются на места.
Варианты: Включить ходьбу по мостику – доске, положенной горизонтально или наклонно, предложить разные цели поездки.

«НАЙДИ СЕБЕ ПАРУ» (бег)
Задачи: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, по слову, быстро строится в пары. Упражнять в беге, распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность.
Описание: Играющие стоят вдоль стены. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя – дети разбегаются по площадке. По другому сигналу, или по слову «Найди себе пару!», дети, имеющие флажки одинакового цвета, находят себе пару, каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. В игре участвуют нечетное число детей, 1 должен остаться без пары. Играющие говорят: «Ваня, Ваня – не зевай, быстро пару выбирай!».
Правила: Играющие становятся в пары и разбегаются по сигналу (слову) воспитателя.
Каждый раз играющие должны иметь пару.
Варианты: Вместо флажков использовать платочки. Чтобы дети не бегали парами, ввести ограничитель – узкую дорожку, перепрыгнуть через ручеек.

«Кегли» (катание шара)
Задачи: Учить детей основным правилам игры. Упражняться в сильном и резком катание шара в кегли правой рукой. Развивать глазомер.
Материал: Кегли, шары.
Ход игры: Кегли ставят с интервалом 10-15 см. друг от друга. Дети прокатывают по одному шару с расстояния 1-1,5 м

«Перелёт птиц» (лазание)
Задачи: Развивать реакцию на словесные сигналы. Упражняться в лазание по гимнастической лестнице.
Материал: Гимнастические лестницы, маски птиц.
Ход игры: Дети стоят на одном конце зала, они птицы. На другом конце зала вышка (гимнастическая стенка). По сигналу воспитателя: «Птицы улетают!» — птицы летят расправив крылья. По сигналу «Буря!» — птицы летят на вышку – скрываются от бури на деревьях. После слов: «Буря прекратилась», — птицы снова летят.
«Пастух и стадо»
Задачи: Закрепление умения играть по правилам игры. Упражнять в ползание на четвереньках по залу.
Материал: Для пастуха шапку, хлыст и рожок.
Ход игры: Выбирают пастуха, дают ему рожок и кнут. Дети изображают стадо (коров, телят, овец). Воспитатель произносит слова:
Рано-рано поутру А коровки в лад ему
Пастушок: «Ту-ру-ру-ру». Затянули: «Му-му-му».
Дети выполняют под слова действия, затем пастух гонит стадо в поле (на условленную лужайку), все бродят по ней. Через некоторое время пастух щёлкает кнутом, гонит стадо домой.

«Бездомный заяц». (бег)
Задачи: Учить детей действовать по сигналу. Развивать внимание, смекалку.
Дети-зайцы делают из скакалок, сложенных кольцом, домики. По сигналу воспитателя зайцы выбегают из домиков, скачут друг за другом, прыгают на одной ноге. Зайцы спешат занять любой домик, но одному домика не хватает. Он становится «бездомным зайцем». Теперь он выступает в роли ведущего, произнося:
 Зайцы в поле побежали, 
По полянке поскакали
Дети выбегают и резвятся на площадке. Игра продолжается.

«Подбрось-поймай» (игра с бросанием и ловлей мяча)
Задачи: Учить детей соревноваться. Упражнять в бросании мяча двумя руками снизу вверх и ловить его.
Ход игры: Дети свободно располагаются в помещении или на площадке, каждый в руках держит мяч. По сигналу воспитателя: «Начинай!» дети подбрасывают мяч вверх и ловят его. Каждый считает, сколько раз сумеет поймать мяч и не уронить его.
Указания. Детей можно разделить на пары. Одни подбрасывают и ловят мячи, а другие считают или все становятся в круг, а один или двое из играющих выходят в середину круга и подбрасывают мяч. Все наблюдают за правильностью выполнения задания. Можно ввести и элемент соревнования: кто подбросит и поймает мяч большее число раз? Можно включить и такие упражнения: подбросив мяч вверх, подождать, пока он ударится о землю, а затем уже поймать; ударить мячом о землю и поймать его; подбросить мяч повыше, хлопнуть в ладоши, поймать мяч; подбросить мяч, быстро повернуться кругом и после отскока мяча от земли поймать его.
«Котята и щенята» ( с прыжками)
Задачи: Игру можно проводить в комнате, где есть гимнастическая стенка, или на участке.
Ход игры: Играющих делят на две группы. Дети одной группы изображают котят, другие- щенят.
Котята находятся около гимнастической стенки, щенята- на другой стороне комнаты ( в будках за скамейками, за лесенкой, поставленной на ребро)
Воспитатель предлагает котятам побегать легко, мягко. На слова воспитателя «ЩЕНЯТА» вторая группа детей перелезают через скамейки. Они на четвереньках бегут за котятами и лают «ав-ав-ав-ав!».
Котята мяукая, быстро влезают на гимнастическую стенку. Воспитатель всё время находится рядом.
Щенята возвращаются в свои домики, игра возобновляется.

13.05.2022г.

24.03.2022г.

Консультация для педагогов.

«Формирование элементарных представлений

у детей дошкольного возраста об окружающем природном мире.»

Формирование представлений об окружающем мире: природа, экология, техника и технологии. Прогресс современной цивилизации в значительной степени обусловлен бурным развитием естествознания, в частности, биосферных наук, в которых все земные процессы рассматриваются во взаимосвязи, в единстве и взаимообусловленности их проявлений.

Экология в числе этих наук приобретает особую значимость. В последние десятилетия отчетливо просматривается развитие двух параллельных процессов – усугубления экологических проблем планеты и их осмысления населением Земли. Начальным звеном системы экологического образования является сфера дошкольного воспитания. Очевидно, что именно на этапе дошкольного детства складывается первое мироощущение: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть формируется первооснова экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но это происходит только при условии, что взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают всеобщие проблемы и беспокоятся по их поводу.

Формирование представлений об окружающем мире предполагает

• Воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание) ;
• Формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
• Развитие эстетических чувств (умение увидеть и почувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить ее)
• Участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными.

Эффективное влияние окружающей среды на личность ребенка в дошкольном образовательном учреждении в значительной степени зависит от способности педагогов организовать такую среду. Опыт работы воспитателей ДОУ показывает, что в процессе экологического образования и воспитания дошкольников необходимо формировать структуру целостных знаний о единстве земли, воздуха, флоры и фауны, взаимосвязи и взаимозависимости человека с миром природы.

Для экологического воспитания в ДОУ необходимы следующие условия:

1. создание в группе уголка живой и неживой природы;
2. создание на территории дошкольного учреждения внешних природных зон – сад, огород, экологическая тропа, зона отдыха, «птичья столовая» и т.п.;
3. взаимодействие с родителями с целью интеграции экологического воспитания с семейным воспитанием;
4. организация исследовательской и природоохранной деятельности детей на основе сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями.

Вся деятельность по данному направлению основана на формировании у дошкольников познавательного отношения к природе, трудовых умений и навыков, понимания значения труда как деятельности по удовлетворению потребностей живых существ; на воспитании интереса к труду и природе, бережного и заботливого отношения к природе, гуманно-деятельного отношения ко всему живому; на развитие экологоэстетического видения природы, эстетического отношения к ней; на воспитание экологически целесообразного поведения в природе.

В работе с детьми по формированию представлений об окружающем мире: природа, экология, техника и технологии используем следующие принципы экологического воспитания и образования дошкольников:

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера знаний о природе (отбор знаний о природе должен производиться с учетом цели и задач экологического образования дошкольников, их возрастных возможностей) ; 2. Принцип научности в отборе содержания знаний. Нужно исходить из ведущих целей современного естествознания (идея многообразия природы, единства живого и неживого, взаимосвязи организма и среды обитания, приспособленности живого к условиям существования, изменчивости природы, сущности взаимодействия человека и природы) и научных понятий (растения и животные – живые существа; живое и неживое; рост и развитие; биоценоз и др.);
2. Принцип энциклопедичности в отборе содержания знаний;
3. Принцип учета характера системности знаний о природе и технике на разных возрастных этапах;
4. Принцип доступности;
5. Краеведческий принцип в отборе материала;
6. Экологический подход к отбору знаний о природе;
7. Принцип концентричности в подаче и усвоении знаний в дошкольном возрасте (усложнение материала от группы к группе).

Важной особенностью в экологическом воспитании дошкольников является организация эколого-развивающей среды, которая должна способствовать возникновению и развитию познавательных интересов ребенка, развитию его волевых качеств, эмоций и чувств, способствовать взаимопроникновению с природным окружением ребенка.

При организации работы используем следующие методы:

1. Наблюдение – ведущий метод экологического и технологического образования детей. Наблюдение обогащает чувственный опыт, формирует реалистические представления и понятия о природе, основы экологического сознания, эстетического видения мира природы, бережного и заботливого отношения ко всему живому.
2. Использование иллюстративно-наглядного материала.
3. Использование технических средств обучения (диапозитивов, диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, компьютерных программ и др.) в системе экологопедагогической работы.
4. Труд как один из основных методов экологического образования детей.
5. Использование элементарных опытов в системе экологической работы с детьми дошкольного возраста.
6. Игра как метод экологического и технологического образования.
7. Моделирующая деятельность как метод экологического и технологического образования детей.
8. Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы, деятельности человека в ней.
9. Составление природоведческой книги, ее использование для мотивации освоения экологических представлений, в воспитании у детей наблюдательности, интереса, любви и бережного отношения к природе, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.
10. Использование экологических сказок в формировании научного видения природы, в раскрытии сложных явлений, многообразия форм приспособления живых организмов к окружающей среде, воспитании ценностных ориентаций по отношению к объектам природы.
11. Использование бесед как метода расширения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе.

Окружающая среда, ее правильная организация в ДОУ и умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим предметным и природным миром являются одним из условий эффективности формирования экологических знаний в условиях дошкольного учреждения.